壓縮12年基礎(chǔ)教育學制、打破原有“633”學段劃分、推行9年一貫制教育……近年來，關(guān)于基礎(chǔ)教育學制改革的呼聲不斷，聲音眾多。
日前，由21世紀教育研究院主辦的基礎(chǔ)教育學制改革研討會在北京舉行，眾多教育界專家就上述問題展開深入探討。在專家看來，將現(xiàn)有的12年學制進行壓縮，不能解決基礎(chǔ)教育存在的所有問題，學制改革的關(guān)鍵是調(diào)整課程架構(gòu)和教育理念。
資料圖 師永紅 攝
12年學制能否被壓縮?
——10年完成教育任務尚無科學依據(jù)
將中小學階段的十二年學制改成十年，縮短學生的受教育年限——今年全國兩會上，全國政協(xié)委員、諾貝爾文學獎獲得者莫言提出了這樣的建議，引發(fā)熱議。
在中國現(xiàn)有學制下，學生從上小學到大學畢業(yè)，至少需要16年的時間，在不少人看來，在校時間過長，不適應學生的實際需求，所以關(guān)于縮短基礎(chǔ)教育學制的呼聲一直存在。
將原本的12年學制縮短為10年或者更短，這樣的調(diào)整科學么?
“如果僅從學生是否能將教材學完來衡量，將學制壓縮至10年可能并沒有什么問題，但只從這個維度看問題遠遠不夠，我們還要看教育任務是否完成。”上海中學原校長唐盛昌說。
唐盛昌認為，教育的基本任務是“樹人”，是培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)。他說，“現(xiàn)在我們在素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育并沒有完全落實到位，用10年就能完成教育任務的說法欠缺理論依據(jù)。”
北京海淀區(qū)教育科學研究院院長吳穎惠也分析稱，人的成長分為身體和心理兩方面，12年基礎(chǔ)教育是慢速成長，不是把成才作為唯一目的?？s短學制，讓大量心理尚不成熟的孩子進入社會，并不科學。
“在基礎(chǔ)教育階段，如果像小升初、初升高的這種‘強選拔’過程沒有改變，那么壓縮學制根本無法解決現(xiàn)存問題。”在唐盛昌看來，目前的基礎(chǔ)教育階段，學生課業(yè)負擔重、家長經(jīng)濟負擔大等問題不是12年學制本身造成的，壓縮學制并非解決途徑。
資料圖 中新社記者 張勇 攝
“一貫制”該怎么推?
——可多種方式試點 師資配備需跟上
近年來，不少地區(qū)開始推行9年一貫制教育，部分學校甚至開始嘗試12年一貫制學制或初中高中6年一貫制學制等。一貫制教育究竟有何優(yōu)勢?在基礎(chǔ)教育中又如何落實?這些問題都引發(fā)廣泛討論。
“12年基礎(chǔ)教育學段劃分過多是就把教育復雜化。”吳穎惠認為，目前應當積極推行九年一貫制教育，她強調(diào)，讓學生受到連續(xù)教育與評價將是未來一大發(fā)展趨勢。
“如果能夠落實一貫制教育，基礎(chǔ)教育中很多重復的教學內(nèi)容都可以省去，對學生培養(yǎng)有積極意義。”北京師范大學資深教授、中國教育學會名譽會長顧明遠表示。
顧明遠認為，目前，從中國實行九年義務教育的國情來看，推行9年一貫制更有操作的基礎(chǔ)，但6年一貫制、12年一貫制可以并行。
“打通初高中對于師資的培養(yǎng)也是有利的。”北京一零一中學副校長熊永昌認為，如果初高中沒有打通，初中教師的教學目標只是中考，也沒有高中教學經(jīng)歷，學科視野會變窄，不利于教學。
“師資配備仍然是一大問題。”顧明遠強調(diào)，落實一貫制需要將小學與中學老師的培養(yǎng)連貫起來，如何完成這一任務是未來要考慮的重點之一。
資料圖 張云 攝
什么是學制改革的核心?
——調(diào)整課程架構(gòu)和教育理念
“我們在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的很多問題，是教育培養(yǎng)模式與觀念的落后。”顧明遠在研討會上這樣指出。
在不少專家看來，課程架構(gòu)和教育理念的調(diào)整才是基礎(chǔ)教育學制改革的核心。
例如，熊永昌強調(diào)，討論學段劃分，要有課程內(nèi)容和教學體制的變化作為支撐，否則簡單切割，沒有任何意義。同時，學生在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育制度中沒有足夠的自主選擇性，未來是否要為此留出更多空間值得研究。
唐盛昌表示，現(xiàn)階段要研究整個課程架構(gòu)的改變，要令課程更具有探究性、現(xiàn)代性、選擇性，并且實現(xiàn)數(shù)字化。如何打破高中階段必修課的限制，令課程具有高度選擇性也是關(guān)鍵。
“基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是使教育內(nèi)容現(xiàn)代化，中國的教育如何跟上國際潮流?這12年里，我們究竟應該學什么?這是值得思考的問題。”唐盛昌強調(diào)。(張尼)
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