通過長達9年的高校學生調(diào)查，北京大學教育學院“高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展”項目組發(fā)現(xiàn)了一個雖不愿承認，但不得不承認的事實，“當前高校學生道德品質(zhì)教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。而且年級越高，情況越明顯”。
“在這場危機中，原本應該力挽狂瀾的高校輔導員作用并沒有完全發(fā)揮出來”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校輔導員雖然不斷加大與學生的輔導交流頻次和交流時間，但對學生道德價值觀的引導收效不明顯。
該研究發(fā)現(xiàn)牽引出了一個更為讓人關心的問題，即高校輔導員專業(yè)化。2014年，項目組實施了“首都高校輔導員職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”，其中對高校輔導員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展作了詳盡的調(diào)查。
要專業(yè)化必先職業(yè)化
從2005年的2萬多人，到如今的13萬人，高校輔導員群體初具規(guī)模不到10年。但項目組認為，現(xiàn)在談高校輔導員專業(yè)化，或許為時尚早。
高校輔導員群體的發(fā)展路徑是：職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。這是一個層層遞進的關系。北京大學教育學院教授鮑威說：“要先成為一個職業(yè)，再談專業(yè)。10年，高校輔導員剛剛完成了從一個崗位到一個職業(yè)轉(zhuǎn)變的第一步，還處在一種職業(yè)化的過程中。”
一個職業(yè)之所以成為職業(yè)，在于它具有明確的職業(yè)標準和職業(yè)倫理。2012年，教育部研究制定了《高校輔導員誓詞》，意味著高校輔導員職業(yè)倫理邁出了第一步。2014年3月，教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》(暫行)，表明高校輔導員的職業(yè)標準初步形成。但是，這離專業(yè)化還有一定距離。
專業(yè)化意味著分工細化。鮑威說：“學生思想工作、學生學術事務指導、學生心理疏導和健康咨詢、學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等諸多方面，都是專業(yè)性很強的領域，輔導員在完成職業(yè)化階段后，要在專業(yè)化發(fā)展實踐平臺上進行專業(yè)化提升，實現(xiàn)術業(yè)專攻。”
現(xiàn)實中，輔導員事務纏身，糾纏在事務性的學生工作中，很難有時間進行專業(yè)發(fā)展。北京某高校輔導員李柴坦言：“我們更像是學生的保姆、機關的事務勤雜員。”
“腳踩兩只船”的苦惱
“輔導員雖然是教師身份，但卻無法享受教師的政策。”鮑威解釋，高校輔導員在學生道德品質(zhì)教育中發(fā)揮了核心作用。然而，相比高校教學科研活動，學生工作在高等院校的功能界定中往往陷入附屬性定位，輔導員工作往往容易被邊緣化。一方面高校輔導員存在著工作職責不明確、事務性工作繁重、經(jīng)濟待遇低等問題，另一方面由于相當一部分輔導員來自應屆畢業(yè)生，相比接受過嚴格專業(yè)訓練的教師，存在專業(yè)學術訓練和實踐經(jīng)驗不足的問題。
更為關鍵的是，即使僥幸評上教授，也難以沖破橫在高校身份管理上的“天花板”：專業(yè)教師可以跨進管理干部的序列，但管理干部跨不進專業(yè)教師的序列。
專業(yè)教師序列走不通，很多輔導員將目標指向了管理干部序列。“這是個金字塔形的結構，管理崗位是稀缺資源，越往上走路越窄”。
“在這兩條通道之外，還應該有一條專業(yè)通道。”相關研究者指出，這既不是干部“為官”的通道，也不是專業(yè)教師“為學”的通道，而是一條從初級、中級到高級的梯級發(fā)展道路，也是一條把從事輔導員工作與建立獨立的專業(yè)發(fā)展和研究方向結合，開展實踐問題研究，形成研究自覺的知行結合的道路。
要具備引路人的能力
項目組發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校輔導員，正處在一個“國家認同大于學校認同”的階段。“作為學生思想政治工作的一個重要陣地，高校輔導員肩負政治任務。國家層面，政策支持到位，但學校對高校輔導員的認識還不到位。”
北京高校中日漸增多的“2+2”型和“2+3”型學生兼職輔導員就是一個很好的例子。李柴說：“高校缺編是常態(tài)，一有編制，學校先想到引進國內(nèi)外高端科研人才，哪會輪到輔導員。”
高校輔導員是一個需要講奉獻的群體。“輔導員的要求是手機24小時不能關機，隨叫隨到”。曾經(jīng)做過兩年兼職輔導員的中國石油大學畢業(yè)生張巖說。
一線輔導員往往要負責1∶300甚至更高比例的學生，工作更是沒日沒夜，特別是剛入職的輔導員，不僅白天要工作，晚上還要參加學生活動，基本工資卻很低。
盡管如此，令人感到樂觀的是，“首都高校輔導員職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”顯示，輔導員的職業(yè)動機總體水平比較高，而且呈現(xiàn)出了“非功利性”的傾向。高校輔導員不是學生的保姆，而是引路人，要具備引路人的能力，才能有引路人的地位和晉升通道。（中國教育報記者 劉博智 見習記者 董魯皖龍)
