信號山：分層教學“快慢”不是重點 找準學習節(jié)奏更重要

目前青島已有30多所初中實行分層教學，根據(jù)學生的學習基礎、學習能力和學習習慣分成不同的班級上課，有家長擔心孩子被分到“差班”被拋棄，產生自暴自棄。分層教學在實施過程中還需注意細節(jié)，避免給學生貼標簽，更注重因材施教，減少好壞區(qū)分。

近日信網報道《是按成績分“快慢班”還是分層教學？讓學生“吃飽吃好”也要讓家長吃上“定心丸”》引家長關注，青島一名中學生因上學期末考試成績不理想，新學期直接被分到“慢班”，回家后悶悶不樂。據(jù)了解，學校把相鄰的兩個班的學生放在一起，按照總成績排名次，前40名進快班，后40名進慢班。有的家長認為這種分班方式會給孩子“優(yōu)生”與“差生”的標簽，進而影響孩子學習積極性，對這種做法表達不滿。

分層教學青島在2022年已經開始提及，目前已有32所初中推行分層教學，從政策目的上來講，分層教學是為了提高學習效率、因材施教，根據(jù)學生學習進度、學習能力等進行分班，制定不同教學計劃，學得快學生不被學得慢的拖慢進度，學得慢的學生也不會因老師講課太快跟不上節(jié)奏。

分層教學方式提出時間不長，在很多細節(jié)上需要摸索，信網在采訪中了解到，有的學校將初二年級十個班的學生按照全科成績分為5個A班、5個B班，成績稍弱的學生，老師在課堂中會更多的側重基礎知識，針對學有余力的學生，則會增加拓展部分知識。學校老師還表示分班后班會課、體育課等課程也按照AB班上課，不再回到學生原本的行政班。這樣很容易給家長分“尖子班”的錯覺，一些基礎稍差但愿意學習和偏科的學生可能因綜合成績不好被分到“差班”產生放棄自我的想法。

在政策實施中也有一些學校的做法值得推廣，分班依據(jù)除綜合成績外，將學習能力、學習習慣等納入考量因素，并且細化到不同學科分班教學，在一段時間后針對學生學習情況對班級進行動態(tài)調整。分班過程雖然繁瑣，卻能彌補全科分班的不足，給學生留出選擇空間，滿足了不同情況學生的學習需求，也不會讓因學生被分到B班感到沮喪，反而能提升學習效率。

有家長表示，自己孩子中考壓軸題很難做出來，分班后孩子將更多經歷放在鞏固基礎知識上，確保該拿的分數(shù)都拿到，比花時間學習琢磨不透的大題更有效果。由此可見，并非所有學生都適合“快班”的學習模式，一味追求更快更好，在孩子學習能力有限的情況下可能適得其反，節(jié)奏跟不上、成績排名壓力大等問題可能影響孩子心理，導致學習成績下滑。家長需從實際出發(fā)，根據(jù)孩子的實際情況，讓其自己選擇，哪種學習方式最合適學生自己更清楚，快慢班不是重點，找到最適合自己孩子的學習節(jié)奏更重要。

一項好的政策需要時間打磨和完善，學校應多給學生一些機會選擇，避免一錘定音，在合適的學習環(huán)境中，學生也能根據(jù)自身能力更好的跟上課堂節(jié)奏，家長需多了解自己孩子學習能力和狀況，將目光放長遠，適合的才是最好，多給孩子些鼓勵和支持，減少焦慮和壓力，能讓孩子學習更有動力和韌性。

信網評論員 孫寶震